細(xì)膩的色彩指引，是他與孩子們對(duì)話的獨(dú)特密碼；多元的創(chuàng)作載體，是他為孩子們搭建的成長階梯；在家長眼中，他是“不放棄”的堅(jiān)守者，在孩子們筆下，他是溫暖的“小太陽”。

　　他，就是晉江市特殊教育學(xué)校的美術(shù)老師柯偉達(dá)，他用藝術(shù)叩響一扇扇沉默的門，讓那些曾被誤解為“與世界隔閡”的孤獨(dú)癥孩子，在畫布上找到了屬于自己的表達(dá)語言。

　　毫不猶豫地接納

　　9年前，柯偉達(dá)從普通教育的講臺(tái)毅然邁向特殊教育的領(lǐng)域。從此，他的畫筆不再僅僅是描繪色彩的工具，更成為連接孤獨(dú)癥孩子心靈的堅(jiān)固橋梁。

　　“柯老師，我們該不會(huì)上一次課就被勸退吧？”面對(duì)家長林清清忐忑不安的詢問，柯偉達(dá)給出了堅(jiān)定而溫暖的回答：“你放心，不會(huì)的。”這句承諾，宛如一顆“定心丸”，讓許多特殊孩子的家庭安心下來。

　　林清清的孩子吳瑜琛自2020年入學(xué)以來，由于社交能力較弱且情緒容易波動(dòng)，曾多次被校外課程委婉拒絕。直到遇到柯偉達(dá)的繪畫潛能課，這個(gè)熱愛丙烯與馬克筆的孩子才終于找到了被接納的地方。在柯老師的課堂上，孩子不僅專注于線條與色彩的搭配，還在超輕彩泥的捏塑過程中學(xué)會(huì)了觀察細(xì)節(jié)。那些曾經(jīng)被忽視的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓家長既感欣慰又深受感動(dòng)。“每次上課，他都興高采烈地想去玩彩泥，這種主動(dòng)和快樂，是以前從未有過的。”林清清說道。

　　鄭美月的孩子林泊陽曾經(jīng)對(duì)美術(shù)不感興趣，還因青春期的情緒波動(dòng)而頻繁困擾。有一次情緒失控時(shí)，柯偉達(dá)先給了孩子一個(gè)溫暖的擁抱，接著遞上一幅數(shù)字油畫，手把手地進(jìn)行教學(xué)。從最初的懵懂無知到后來每天中午能專注繪畫一小時(shí)，孩子不僅找到了情緒的宣泄出口，還在鉆石貼畫、臨摹創(chuàng)作等過程中解鎖了新技能。“現(xiàn)在他會(huì)主動(dòng)把作品帶回家分享，畫里的線條越來越流暢，笑容也越來越多。”鄭美月開心地說道。

　　在柯偉達(dá)首創(chuàng)的《紅石榴——拓印》課上，他會(huì)先讓孩子們將氣泡膜握在手中，感受凹凸不平的質(zhì)感，然后示范如何蘸取紅色顏料在紙上按壓出果實(shí)的紋路。有個(gè)孩子總是把顏料蹭得滿手都是，柯偉達(dá)就握住他的手腕，從輕輕點(diǎn)觸到用力按壓，一遍又一遍地重復(fù)著“像給石榴寶寶蓋印章”這樣充滿趣味的指令。當(dāng)孩子終于獨(dú)立拓出第一個(gè)完整的石榴圖案時(shí)，柯偉達(dá)立刻掏出提前準(zhǔn)備好的石榴形狀貼紙，貼在他的胸前，用夸張的口型說道：“你看，你畫出了會(huì)笑的石榴！”孩子盯著胸前的貼紙，咧嘴露出了難得的笑容。

　　讓每個(gè)孩子

　　都敢說“我能行”

　　“孩子們渴望被看見，就像種子渴望陽光。”柯偉達(dá)常常把這句話掛在嘴邊，并且用實(shí)際行動(dòng)為孩子們搭建展示自我的舞臺(tái)。

　　全國助殘日時(shí)，柯偉達(dá)帶著孩子們在校內(nèi)舉辦了作品展，讓孩子們現(xiàn)場作畫。當(dāng)圍觀的叔叔阿姨發(fā)出贊嘆聲時(shí)，林泊陽悄悄拉著柯偉達(dá)的手說：“他們在看我的畫。”那種被關(guān)注的喜悅，讓孩子眼中閃爍著從未有過的光芒。

　　如今，學(xué)生吳瑜琛已經(jīng)學(xué)會(huì)小心翼翼地收好畫滿色彩的作品，偶爾還會(huì)指著畫上的太陽說：“這是柯老師。”在潛能課的教室里，柯偉達(dá)用彩泥、畫筆和無限的耐心，讓每個(gè)孩子都明白：無論你前行的腳步是快是慢，總會(huì)有人為你駐足、為你喝彩。“柯老師會(huì)根據(jù)孩子們的能力進(jìn)行分層教學(xué)，哪怕孩子想偷懶，他也會(huì)笑著說：‘你可以做得更好。’”家長鄭美月的話語中，蘊(yùn)含著柯偉達(dá)因材施教的教育理念。

　　“柯偉達(dá)老師用藝術(shù)為特殊孩子打開了一扇窗，窗外不僅有絢麗的色彩，更有尊重與希望。”晉江市特殊教育學(xué)校副校長王芳表示，在家長們心中，他早已不只是一位普通的美術(shù)老師——他是那個(gè)愿意接納所有“不同”的人，是那個(gè)讓特殊孩子相信“我能行”的引路人，是那個(gè)用畫筆守護(hù)孤獨(dú)癥孩子的“美育使者”。

　　（記者 劉澤宇 董嚴(yán)軍）