“孩子在外不愛跟同伴玩，總是自己一個(gè)人坐在角落”“每次和小朋友搶玩具就哭鬧，不知道怎么教”……近日，不少家長向記者反映，孩子的社交問題成了家庭育兒的“高頻焦慮點(diǎn)”。

　　3～6歲是兒童社交能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園階段的社交體驗(yàn)不僅影響孩子當(dāng)下的入園適應(yīng)，更關(guān)乎其未來人際關(guān)系與心理健康。

　　那么，家長和老師該如何科學(xué)引導(dǎo)，幫助孩子學(xué)會(huì)與人相處？

　　家長：做孩子“社交啟蒙者”

　　“以前帶娃出門，她總是躲在我身后，別的小朋友主動(dòng)邀請(qǐng)她玩，她也會(huì)搖頭拒絕。”家住晉江梅嶺街道的林女士，孩子今年4歲，準(zhǔn)備上幼兒園中班，此前的“社交退縮”讓她十分擔(dān)憂。

　　為了幫孩子打開心扉，林女士嘗試了一系列家庭引導(dǎo)方法：每天晚飯后，和孩子玩“角色扮演”游戲，模擬“如何主動(dòng)打招呼”“想玩玩具時(shí)怎么說”；周末帶孩子去公園、社區(qū)游樂場(chǎng)，先從“和熟悉的小伙伴一起玩”開始，再慢慢鼓勵(lì)她接觸陌生小朋友。“現(xiàn)在她不僅能主動(dòng)和幼兒園同學(xué)分享繪本，還會(huì)邀請(qǐng)小朋友來家里做客，變化特別明顯。”林女士欣慰地說。

　　不過，也有家長在引導(dǎo)過程中遇到困惑。“我家孩子總愛搶別人的玩具，說了很多次‘要分享’，他還是改不了，有時(shí)候急了還會(huì)推其他小朋友。”家長陳先生坦言，自己曾試過“強(qiáng)硬制止”，甚至讓孩子“罰站反思”，但效果不佳，反而讓孩子更抵觸和同伴互動(dòng)。“后來我才意識(shí)到，孩子搶玩具是因?yàn)樗恢?lsquo;如何正確表達(dá)需求’，與其批評(píng)，不如教他具體方法。”現(xiàn)在，陳先生會(huì)在孩子平靜時(shí)，用繪本故事講解“分享的意義”，并告訴他：“如果想玩別人的玩具，可以說‘我能和你一起玩嗎？’而不是直接去搶。”

　　采訪中，多位家長認(rèn)為，家庭是孩子社交能力培養(yǎng)的“第一課堂”，家長的言行舉止會(huì)潛移默化影響孩子。“平時(shí)我和孩子爸爸相處時(shí)，會(huì)刻意注意溝通方式，比如‘請(qǐng)你幫我遞一下水杯’‘謝謝’‘對(duì)不起’這些禮貌用語常掛在嘴邊，孩子慢慢也學(xué)會(huì)了用溫和的方式和人交流。”家長許女士說，此外，讓孩子參與家庭小事也能鍛煉社交意識(shí)，比如讓孩子幫忙給家里長輩遞東西、打電話時(shí)和爺爺奶奶問好，這些細(xì)節(jié)能幫孩子建立“尊重他人”的認(rèn)知。

　　幼兒園：搭建“社交練習(xí)場(chǎng)”

　　“幼兒園的集體生活，是孩子練習(xí)社交的最佳場(chǎng)景。我們會(huì)通過日?；顒?dòng)設(shè)計(jì)，讓孩子在互動(dòng)中學(xué)會(huì)合作、分享與溝通。” 晉江磁灶云璽中心幼兒園園長張秋紅告訴記者，針對(duì)不同年齡段孩子的社交特點(diǎn)，幼兒園會(huì)設(shè)計(jì)差異化活動(dòng)：小班階段，以“認(rèn)識(shí)同伴”“適應(yīng)集體” 為主，通過“找朋友”“小組拼圖”等簡單游戲，讓孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)打招呼、遵守基本規(guī)則；中班階段，增加“合作類任務(wù)”，比如分組完成“班級(jí)植物角照料”“手工制作”，引導(dǎo)孩子分工協(xié)作，遇到矛盾時(shí)嘗試自己溝通解決；大班階段，則通過“角色扮演”“故事創(chuàng)編”等活動(dòng)，讓孩子學(xué)習(xí)理解他人情緒，比如模擬“小伙伴生氣了怎么辦”“如何安慰難過的同學(xué)”。

　　張秋紅強(qiáng)調(diào)，關(guān)注“內(nèi)向型孩子”的社交需求尤為重要。“有些孩子不愛主動(dòng)說話，但不代表他們不想社交，只是需要更多時(shí)間適應(yīng)。在班級(jí)活動(dòng)中老師會(huì)給這類孩子安排‘小任務(wù)’，比如讓他們幫忙分發(fā)繪本、整理玩具，在完成任務(wù)的過程中自然與同伴互動(dòng)；同時(shí)，在集體活動(dòng)中給予他們‘表現(xiàn)機(jī)會(huì)’，比如讓孩子分享自己的繪畫作品，慢慢建立自信心。”

　　建議：

　　尊重發(fā)展規(guī)律 避免“過度干預(yù)”

　　“3～6歲兒童的社交能力發(fā)展，遵循‘自我中心→逐漸理解他人→學(xué)會(huì)合作’的規(guī)律，家長和老師需尊重這一特點(diǎn)，避免兩種極端：既不能‘過度干預(yù)’，也不能‘忽視引導(dǎo)’。”晉江市家庭教育陳紅禮工作室領(lǐng)銜名師陳紅禮在接受記者采訪時(shí)表示，很多家長存在“急于求成”的心態(tài)，比如強(qiáng)迫內(nèi)向的孩子“必須和陌生人打招呼”，或因孩子“不會(huì)分享”而批評(píng)指責(zé)，這些做法會(huì)讓孩子產(chǎn)生焦慮，反而抵觸社交。

　　陳紅禮建議，家長和老師首先要“理解孩子的社交需求”：對(duì)于內(nèi)向的孩子，允許他們 “先觀察再參與”，不強(qiáng)迫其立刻融入集體；對(duì)于活潑好動(dòng)、容易發(fā)生沖突的孩子，要教他們“情緒管理”，比如先深呼吸冷靜下來，再表達(dá)自己的想法。“比如孩子搶玩具時(shí)，先抱住他安撫情緒，等他平靜后問‘你是不是很想玩那個(gè)玩具？’再教他正確的溝通方式，這樣孩子更容易接受。”

　　其次，要為孩子創(chuàng)造“多樣化的社交機(jī)會(huì)”。陳紅禮指出，除了幼兒園集體生活，家長還可以帶孩子參加社區(qū)活動(dòng)、興趣班、親子聚會(huì)等，讓孩子接觸不同年齡、不同性格的同伴，在真實(shí)場(chǎng)景中練習(xí)社交。“比如和比自己大的孩子玩，能學(xué)會(huì)‘跟隨與模仿’；和比自己小的孩子玩，能培養(yǎng)‘照顧與分享’意識(shí)。”

　　最后，要“及時(shí)肯定孩子的社交進(jìn)步”。“當(dāng)孩子主動(dòng)打招呼、分享玩具，或嘗試解決與同伴的矛盾時(shí)，家長和老師要及時(shí)表揚(yáng)，比如‘你今天主動(dòng)和小朋友分享積木，做得真棒！’這種積極反饋能增強(qiáng)孩子的自信心，讓他們更愿意嘗試社交。”陳紅禮強(qiáng)調(diào)，每個(gè)孩子的社交節(jié)奏不同，培養(yǎng)過程中要多些耐心，讓孩子在輕松愉快的氛圍中，慢慢學(xué)會(huì)與人相處的技巧。

　?。ㄓ浾?nbsp;陳青松）