在晉江市實(shí)驗(yàn)幼兒園的教室里，總能看到一個(gè)溫暖的身影：她蹲下身與孩子們平視交流，午睡時(shí)為踢被子的孩子輕輕蓋好被子，活動(dòng)時(shí)帶著孩子們快樂地唱歌跳舞。

　　她就是曾敏惠老師，孩子們的“曾媽媽”“好姐姐”和“大朋友”。十七年的教學(xué)時(shí)光里，她用蚌殼般的包容與堅(jiān)韌，將一顆顆個(gè)性迥異的“小沙粒”溫柔包裹，在時(shí)光的磨礪中共同孕育出璀璨的教育珍珠。

　　童心守護(hù)者：用專業(yè)與愛澆灌成長(zhǎng)

　　“曾老師說話總是輕輕的，像棉花糖一樣軟。”陳佳玥眨著大眼睛說。這個(gè)小姑娘最喜歡午睡后，曾老師給她扎的小辮子，“曾老師會(huì)給我們?cè)鞣N漂亮的小辮子。”在佳玥心中，曾老師不僅教會(huì)她唱歌跳舞，更懂得如何安撫她的情緒。“想媽媽的時(shí)候，曾老師特別溫柔地安慰我。”

　　曾敏惠的專業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)中處處可見。她指導(dǎo)的《孝道代代傳》在晉江市“家風(fēng)書場(chǎng)”展演中廣受好評(píng)，帶領(lǐng)佳玥在“故事演說家”比賽中獲得一等獎(jiǎng)。但更讓家長(zhǎng)感動(dòng)的是她的教育智慧——當(dāng)孩子不愿收拾玩具時(shí)，她會(huì)說：“天黑了，小積木找不到家會(huì)害怕的。”簡(jiǎn)單的角色轉(zhuǎn)換，既維護(hù)了規(guī)則，又培養(yǎng)了責(zé)任感。

　　對(duì)于特殊需要的孩子，曾敏惠更是傾注了加倍的心血。有自閉傾向的小燁剛?cè)雸@時(shí)，常常突然大哭大鬧。曾敏惠通過細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)他這一連串行為的背后是對(duì)陌生環(huán)境的不安全感。意識(shí)到這一點(diǎn)后，她開始時(shí)常有意地接近小燁，和他聊他喜歡的話題。從不理會(huì)到偶爾點(diǎn)頭、搖頭回應(yīng)，再到用一些短句回答，小燁的抵觸情緒在曾敏惠的“自作多情”中消融了。取得階段性進(jìn)步后，曾敏惠開始嘗試用講故事、做游戲等方法，引導(dǎo)小燁認(rèn)識(shí)自己的一些行為的不當(dāng)；她還和小燁的家長(zhǎng)溝通，共同尋找到了一套在家、在園都適用的“獎(jiǎng)勵(lì)法”來激勵(lì)他。就這樣，一個(gè)愛哭愛鬧、不守紀(jì)律的“小頑童”逐漸長(zhǎng)成了一個(gè)有自我約束力、大方自信的小能手。

　　教育引路人：以專業(yè)成就每個(gè)孩子

　　“遠(yuǎn)遠(yuǎn)就能聽到她熱情的招呼聲，一天的工作心情都會(huì)變好。”保育員許美玲和曾敏惠搭檔6年多，親切地稱她為“小太陽”。這對(duì)黃金搭檔連續(xù)三年獲得“優(yōu)秀班級(jí)”稱號(hào)。“要是換搭檔，我可不愿意。”許美玲笑著說。

　　年段長(zhǎng)吳霞用“天然愛孩子”五個(gè)字，概括曾敏惠的特質(zhì)：“她身上有種特別的親和力，孩子們會(huì)不由自主地圍在她身邊。”這種與生俱來的教育天賦，加上扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，讓她成為園里的中堅(jiān)力量。

　　十七年教育生涯，曾敏惠始終保持著對(duì)專業(yè)的執(zhí)著追求。她構(gòu)建的“四維育人”模式，將愛心平等、精細(xì)常規(guī)、言傳身教、家園同心融為一體，形成了獨(dú)具特色的教育體系。這一模式讓她帶領(lǐng)學(xué)生屢獲競(jìng)賽殊榮，帶動(dòng)新教師快速成長(zhǎng)，并在教科研工作中收獲累累碩果。憑借出色的工作，她曾獲評(píng)晉江市“優(yōu)秀班主任”、青陽街道“先進(jìn)工作者”、學(xué)園“優(yōu)秀教師”等稱號(hào)。

　　在家長(zhǎng)眼中，曾老師是值得信賴的教育伙伴。“她總能發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子獨(dú)特的閃光點(diǎn)。”佳玥媽媽說。最讓家長(zhǎng)印象深刻的是曾老師的獎(jiǎng)勵(lì)方式：小紅花不是給表現(xiàn)最好的孩子，而是獎(jiǎng)勵(lì)“比昨天進(jìn)步”的小朋友。“這種教育方式，讓每個(gè)孩子都相信自己是被關(guān)注、被肯定的。”

　　在曾敏惠看來，教育正是蚌育珍珠的過程。“每一個(gè)孩子都是期待蛻變的沙粒，老師是懷抱沙粒、與沙粒休戚與共的蚌。作為一名幼兒園老師，我驕傲，我就是那枚幸福與收獲同在的蚌；我自豪，我能用自己的愛和接納，和我的孩子們共同創(chuàng)造一段又一段珍貴的‘珍珠時(shí)光’！”

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